Didáctica
LA DIDÁCTICA
NATURALEZA
Didáctica: naturaleza y
lógica operante.
-Centrado
en el proceso de enseñanza - aprendizaje.
-La
didáctica es una disciplina de naturaleza pedagógica, que aporta modelos,
enfoques y valores intelectuales.
-
Se basa en procesos educativos con el objetivo de provocar el aprendizaje y
desarrollo personal o profesional de los sujetos.
-
Los agentes, docentes y discentes, son los protagonistas que construyen
conocimientos esenciales.
-
La didáctica se caracteriza por ocuparse del como de la enseñanza y el
aprendizaje.
Docente: sujeto que enseña.
Contenido:
son enseñados y aprendidos.
Alumnos
discentes: sujetos que aprenden.
ETIMOLOGIA DE LA DIDÁCTICA
-La didáctica (del griego
διδακτικός [didaktikós]) es una disciplina científico-pedagógica que estudia
los procesos y elementos de la enseñanza-aprendizaje.
-Etimológicamente,
la palabra DIDÁCTICA se deriva del griego:
DIDASKEIN = Enseñar
TEKNE =Arte
De
este análisis etimológico se concluye que DIDÁCTICA es el Arte de Enseñar.
Desde
su origen en la antigüedad clásica griega, el sustantivo didáctica ha sido el
nombre de un género literario. Precisamente aquel género que pretende enseñar o
formar al lector.
DEFINICIÓN
La
didáctica es una disciplina del campo pedagógico de carácter teórico-práctico,
cuyo objeto de estudio son los procesos de enseñanza, cuya finalidad es la
formación integral del estudiante a través del pasaje de un acervo cultural que
podrá ser re-creado por este.
Estudia
técnicas y métodos de enseñanza, qué
ayudarán al ser humano a desarrollar un pensamiento reflexivo.
Investiga y determina la metodología que puede ayudar al trabajo docente, basado en
procesos educativos y planeación de contextos escolares.
El
Diccionario de la Lengua Española conceptualiza a la Didáctica como "Perteneciente o relativo a la
Didáctica o la enseñanza. Propio, adecuado o con buenas condiciones para
enseñar o instruir. Un método, un profesor muy didáctico. Que tiene como
finalidad fundamental enseñar o instruir. Género didáctico. Arte de
enseñar".
COMPONENTES
Los
componentes que actúan en el campo didáctico son: El profesor, el alumno, el
contexto del aprendizaje y el contenido.
Hay
seis componentes importantes que conforman el acto didáctico:
El docente o
profesor(a)/maestro(a): Persona que promueve y orienta el
aprendizaje,
El discente o estudiante:
Persona a quien se dirige la enseñanza.
Los objetivos de
aprendizaje: Metas educativas que reflejan los logros de
aprendizaje que se esperan en los discentes.
Materia:
Contenidos que han de ser enseñados y aprendidos. Formalmente están plasmados
en el currículo.
Los métodos de enseñanza:
Procedimientos seguidos para promover el aprendizaje. Responden a la pregunta
de cómo enseñar.
El contexto del aprendizaje:
Escenario donde se lleva a cabo el proceso enseñanza-aprendizaje; incluye el
entorno social, cultural y geográfico.
FUNCIONES DEL ACTO DIDÁCTICO
El acto didáctico se define
la actuación del profesor para facilitar los aprendizajes de los estudiantes.
Su naturaleza es esencialmente comunicativa.
Es quien, planifica actividades
dirigidas a los alumnos que se desarrollan con una estrategia didáctica
concreta y que pretende el logro de determinados objetivos educativos.
Objetivos que serán evaluados al final del proceso para valorar el grado de adquisición de los mismos.
Ayuda a los alumnos para que
puedan, sepan y quieran aprender: orientación, motivación y recursos didácticos
.
Comprender la enseñanza (análisis
didáctico) , decidir lo que el alumno debe aprender (Programación didáctica), enseñar
ayudar aprender (Metodología didáctica), Evaluar(verificar los resultados
obtenidos e indagar sobre sus causas), formación permanente, investigación,
innovación educativa.
Contenido:
Los contenidos comprenden el
conjunto de saberes o formas culturales, cuya asimilación y apropiación
por los alumnos se considera esencial
para la formación integral de las personas.
Así como también podemos decir que
los conocimientos teóricos y prácticos, exponentes de la cultura contemporánea
y necesarios para desarrollar plenamente las propias capacidades, vivir y
trabajar con dignidad, participar en la sociedad y mejorar la calidad de vida.
Por otro lado los contenidos pueden ser de diversos tipos:
•Conceptuales: Conceptos, principios, hechos y datos.
•Procedimentales: destrezas, técnicas y estrategias.
•Actitudinales: actitudes, valores y normas.
¿Qué tiene que hacer un profesor en relación con los
contenidos?
1.- Selección de contenidos
Es la primera tarea a la que se
enfrenta el profesor en el acto didáctico. Para ello deberá llevar a cabo un
análisis de:
- las características de los
alumnos,
-
del contexto social, económico y cultural;
-
de las áreas de enseñanza;
- de las finalidades educativas
del centro.
Criterios de selección de
contenidos:
a) Contenidos conceptuales:
- Su valor para la comprensión del
tema.
- Interés para construir otros
conceptos.
- Relación con conceptos
anteriores.
- Necesidad para implicar a los
alumnos afectivamente en su aprendizaje.
b) Contenidos procedimentales
- Asegurar el dominio de los más
básicos, trabajando los más sencillos y después los más complejos.
- Tener en cuenta el nivel del
alumno.
c) Contenidos actitudinales:
- Adecuación a los valores y
normas del aula y del centro y a las actitudes que se pretenden fomentar.
- Coherencia de las actitudes con los principios metodológicos
- Diseño de experiencias de
trabajo en grupo como instrumento para el desarrollo de actitudes.
2.- Secuenciación de contenidos.
La funcionalidad de los contenidos
como instrumentos para la consecución de los contenidos reside principalmente
en una adecuada organización y selección de los mismos. En las etapas de
Educación Infantil y Primaria dicha organización estará presidida por su
carácter globalizador e integrador para mantener una mayor conexión con la
forma en que los alumnos de estas edades adquieren sus aprendizajes o se
enfrentan al conocimiento de la realidad.
La secuenciación de los contenidos
sitúa al equipo docente ante la necesidad de tomar decisiones acerca de su
distribución en el tiempo y organizarlos entre sí, estableciendo relaciones
entre unos contenidos y otros.
3.- Criterios para la secuenciación:
1) Desarrollo madurativo del alumno
La Psicología Evolutiva ha puesto
de manifiesto que el desarrollo infantil pasa por una serie de etapas o fases
interdependientes, en las que se puede advertir algunas características
comunes, las cuales tienen un gran valor a la hora de establecer si unos
contenidos educativos son o no adecuados, o más o menos pertinentes, para una
determinada edad.
2) Significatividad lógica de la disciplina
Los contenidos educativos que
trabajan los alumnos derivan de disciplinas diferentes, que poseen una lógica
interna, que habrá que tenerse en cuenta a la hora de efectuar las secuencias,
con el fin de respetar las relaciones ya existentes entre ellos. La comprensión
de los contenidos educativos puede verse favorecida si su secuenciación respeta
esa lógica interna.
3) Desarrollo cíclico de los contenidos
Es necesario proceder a un
tratamiento progresivo y reiterado de los contenidos, a lo largo de una o más
etapas , hasta alcanzar el grado de profundidad deseado. Son estas secuencias
cíclicas las que permiten pasar de lo particular y cercano, a lo general y
abstracto. por ejemplo, el proceso de construcción del conocimiento matemático
aconseja retomar los mismos contenidos, aunque con niveles de complejidad y
abstracción crecientes.
4) Continuidad y coherencia entre los contenidos
Es importante que los contenidos
trabajados mantengan relaciones con otros contenidos trabajados anteriormente,
para que el alumno pueda establecer conexiones de carácter significativo entre
ellos. La gradación de una dificultad, o la necesidad de un proceso continuado
para la adquisición de una determinada habilidad o destreza puede justificar la
importancia de este criterio.
5) Adecuación de los contenidos a las capacidades de los
alumnos
Aunque los contenidos son un
estímulo y un medio para el desarrollo de las capacidades del alumno, esta
mediación sólo será posible si el contenido no excede de las posibilidades
reales del alumno para asumirlo.
6) Relación entre los contenidos que se enseñan y los
conocimientos previos de los alumnos.
Un contenido nuevo tiene que
conectarse con algún otro conocimiento previo del alumno, para que pueda
hacerse posible un aprendizaje significativo. De aquí deriva la necesidad de
conocer (evaluar) los conocimientos que el alumno posee en un determinado campo
y el nivel de profundidad de estos conocimientos.
7) Tratamiento equilibrado de los distintos tipos de
contenido
La utilidad de los distintos tipos
de contenido para desarrollar las capacidades de los alumnos aconseja una
revisión última de la secuencia, para constatar que unos contenidos no priman
sobre otros.
Alumno (Discente):
Es el aprendiz dentro del ámbito
académico y se dedica a esta actividad
como su ocupación principal, además se centra en “estudiar” aplicando consigo
técnicas y maneras de aprendizaje, un estudiante o alumno es aquel que sigue y
adquiere ideas de un superior, para después aplicarlas y desarrollarlas.
Se
pretende la construcción de nuevos conocimientos mediante las relaciones
sustantivas que se establecen entre lo que se sabe y los nuevos conocimientos,
mediante una actividad mental.
Contexto:
Escenario
donde se lleva a cabo el proceso enseñanza-aprendizaje; incluye el entorno
social, cultural y geográfico
Conformado
por el número de medios disponibles, las restricciones de espacio y tiempo.
DIDÁCTICA
TRADICIONAL (CONDUCTISMO)
Moldear
a los estudiantes a través de la disciplina, el orden, la autoridad, la
voluntad y la virtud.
La
figura del maestro tiene mucho peso, ya que se le confiere el conocimiento y el
método.
- Conductismo y reproducción
La
enseñanza supone la administración de estímulos y esfuerzos destinados al logro
de los aprendizajes esperados.
La
conducta es su paradigma.
El conductismo
Propone
que la base fundamental de todo proceso de enseñanza-aprendizaje se halla
representada por un reflejo condicionado, es decir, por la relación asociada
que existe entre la respuesta y el estímulo que la provoca. En general se
considera el conductismo como una orientación clínica que se enriquece con
otras concepciones.
La
teoría conductista se basa en las teorías de Ivan P. Pavlov (1849-1936). Se
centra en el estudio de la conducta observable para controlarla y predecirla.
Su objetivo es conseguir una conducta determinada.
La
finalidad del conductismo es condicionar a los alumnos para que por medio de la
educación supriman conductas no deseadas, así alienta en el sistema escolar el
uso de procedimientos destinados a manipular las conductas, como la competencia
entre alumnos.
En
las prácticas escolares el conductismo ha conducido a que:
•
La motivación sea ajena al estudiante.
•
Se desarrolle únicamente la memoria.
•
Cree dependencias del alumno a estímulos externos.
•
La relación educando-educador sea sumamente pobre.
•
La evaluación se asocie a la calificación y suele responder a refuerzos
negativos.
Hoy
en día este enfoque educativo es utilizado en escuelas y universidades.
ESCOLASTICISMO
Se
entiende por escolasticismo el movimiento filosófico y teológico en el oeste
europeo durante la Edad Media, particularmente en los siglos XII al XIV. Era un
método y un sistema que intentaba reconciliar la teología cristiana de los
padres de la iglesia con la filosofía griega de Aristóteles para comprender el
contenido sobrenatural de la revelación cristiana.
Los
escolásticos consideran a Aristóteles la máxima autoridad filosófica llamándole
de modo habitual “el Filósofo”.
La
forma del escolasticismo fue heterogénea ya que acogió en su seno corrientes
filosóficas, no sólo de origen grecolatino sino también árabe y judaico.
La
filosofía escolástica tiene tres rasgos principales:
-Intento
de armonizar la razón filosófica con la fe cristiana.
-La
cuestión de los conceptos universales.
-La
demostración de la existencia de Dios
En
cuanto a la metodología que utilizaban en la escolástica podemos señalar como
método el uso de la lógica y del vocabulario filosófico de Aristóteles en la
enseñanza, la demostración y la discusión.
En
filosofía, esa autoridad era atribuida de modo casi mecánico a la figura de
Aristóteles, en teología, los textos principales fueron la Biblia y el
Sententiarum libri quatuor (cuatro libros de sentencias), del teólogo italiano
Pedro Lombardo y que era una recopilación de las opiniones de los primeros
Padres de la Iglesia sobre problemas de teología.
Además
de los comentarios, era importante el método de discusión por medio del debate
público.
Cada
profesor de una Universidad debía comparecer varias veces al año ante el cuerpo
docente y los alumnos, reunidos en asamblea, en un debate para defender los
puntos cruciales de sus propias enseñanzas frente a todo aquel que las pusiera
en duda.
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